校園科技館建館方案

------武漢大成美育科技開發(fā)有限公司科技有限公司提供（的校園科技館企業(yè)）

一．項目說明

本方案主題設計以基礎科學為主共設有聲、光、力、熱、電磁、數學、生命科學等多方面的科普展品展品，以及標準展臺式、桌面式、壁掛式展品，科技動手小制作和航模展品各一套，方案適用于400平米以上的校園科技館（室內）

二．指導思想

認真貫徹落實《中共中央、國務院關于深化科技體制改革加快創(chuàng)新體系建設的意見》，實施《全民科學素質行動計劃綱要實施方案》，通過科普展示活動，開展觀眾與展品、科學實驗互動，傳播科學精神、思想和方法，啟迪科學觀念，豐富公眾文化生活，激發(fā)公眾特別是青少年的科學興趣，發(fā)展青少年個性特長，培養(yǎng)青少年和公眾科技創(chuàng)新能力，讓科普資源惠及更多的基層群眾。

眾所周知，學校傳統(tǒng)教育講究邏輯，強調由淺入深，循序漸進。為了應對考試，重點培養(yǎng)孩子們的聚合性思維。例如2+3=5，答案是確定、唯1的。而科技館教育屬于典型性教育，強調參與、互動、體驗。在參與、互動、體驗的過程中讓孩子們思考5=什么。答案往往不是確定的、唯1的。是區(qū)別于傳統(tǒng)邏輯教育的一種全新的教育模式，是對傳統(tǒng)應試教育一種很好的補充。

三．科技館功能性

1.           i.                              普及科學知識。通過生動有趣的表現手法，讓孩子們在歡樂中明白科學原理。例如勾股定理，把三角型的三個邊轉換成三個正方形，兩個直角邊的正方形面積正好等于斜邊的面積，勾股定理的原理一目了然。
2.         ii.                              普及科學的方法、科學的思想。我們有一件展品叫自由落體實驗，再現的就是伽利略當年用科學的方法判定“重的物體落得快，輕的物體落得慢”這在當時被人們普遍接受的觀念是錯誤的。我們把一個重的球和一個輕的球用繩子連在一起,那它下落的速度和單個的重球、單個的輕球相比，是快了還是慢了？通過科學的推理就會發(fā)現悖論，從而證明“重的物體落得快，輕的物體落得慢”這個結論是錯誤的。
3.       iii.                              普及科學的精神，倡導科學的生活。例如我們剛剛承接的中國科協(xié)流動科技館項目中，就有兩個展區(qū)：健康生活展區(qū)和安全生活展區(qū)，就是通過一系列生動有趣的互動展品，教育我們的孩子要養(yǎng)成良好的生活習慣，健康生活；發(fā)現生活中一些常見的安全隱患并學習如何規(guī)避，教育我們的孩子安全的生活。

四．科技館建館相關問題

我們知道，單一的一件展品它所能表達的科學原理、科學內涵是有限的，為了達到上面三個層面的教育目的，我們在設計科技館時，往往采取主題化的設計模式，在同一個主題下，我們設計了一系列的展品，展品各自不同又有一定的關聯。孩子們在參觀完一組相同主題的展品之后，就會對這門學科形成一種宏觀的、模糊的認識。例如：光學展區(qū)，光是什么呢？牛頓認為光是微粒，惠更斯認為光是像水波一樣的波，托馬斯.楊通過著1名的干涉實驗證明光是一種波，麥克斯韋認為光是一種電磁波，愛因斯坦認為光是量子，具有波動和粒子的兩面性。每一位科學家的觀點都有一個經典的實驗作為支撐,我們將這這些實驗做成了一個個展品,然后組成展區(qū)。孩子們參觀完之后可能很快忘記了某個展品，但光到底是什么？為什么每日見到的光竟然有那么多的秘密？關于光我們人類還有多少未知？相信這些困惑、相信孩子們對光學形成的宏觀的、模糊的認識，一輩子都不會忘記。而恰恰這種模糊的、宏觀的認識會影響我們孩子一生。

在參與、互動、體驗中感受科學的魅力，在歡樂中找尋科學的智慧。

校園科技館，始于歡樂，終于智慧！

五、科技館布局設計

1、科技展品標準展臺區(qū)

    以36件中外經典展品和創(chuàng)新高科技展品，將聲、光、電、力、水、氣等科學主體，以可觀、可動、可學、可樂的方式，布置成科學與工藝結合、科技與趣味一體的青少年科普樂園。

2、桌面式科普展品區(qū)

以30件桌面式科普展品組成，分別放置在科技桌面

3、航模展品一套21件

4、校園走廊壁掛科普展品一套16件

5、科技動手動腦小制作32件。